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二要准确把握新时代劳动教育的目标导向。劳动教育虽以劳动为载体和表现形式，但在实践中却不能将其窄化为劳动，而忽视了教育的本意。开展新时代劳动教育，重在找准劳动和教育的结合点，重塑教育理念，回归劳动价值，进而弥补教育短板，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，“做到手脑并用，把理论与实践、感性认识和理性认识、直接经验与间接经验结合起来” [40]，从而构建德智体美劳全面培养的教育体系，推动立德树人根本任务的达成。长期以来，我们对劳动教育的认识经常限于两个极端：其一，在顶端的理念层面大而化之，对实践针对性指导性不强；其二，在末端的实践操作层面，受学科概念、学时、组织、流程和管理等限制，往往把劳动教育窄化为粗放的、浅表的劳作，评价目标侧重于思想表现范畴，弱化了其功能价值，也限定了内容和形式的更新与扩展[41]。而在中间层面存在“中梗阻”，对如何一体化设计、如何指导、如何评价等，缺乏理论框架和实施体系，甚至存在许多模糊概念和研究盲点。在日新月异的新时代，劳动教育理应被赋予更高的品质要求，劳动教育目标应该有更开阔、更科学的概括，同时更应彰显其综合的、立体的育人功能价值。要通过劳动教育，帮助学生在生活世界或“真实情境”中获得必要的劳动知识和技能，培养学生观察想象、分析解释、判断评价、创新创造等关键素养，形成健全人格和良好的思想道德品质，为终身发展和人生幸福奠定基础。 三要厘清新时代劳动教育的实践路径。伴随着经济社会发展，劳动的具体形态、劳动与其他生产要素的关系也在不断演化。我们当今的劳动教育系统已经发生了飞跃，从初始状态经过一步一步地螺旋式生长与跨跃，到现在向高一级的初始状态回归，在一个新的逻辑起点上起步，并形成与新逻辑起点相统一的目标体系和实现路径系统。随着教育综合改革进入深水区，适应时代新人培养需求，必须在教育理念、模式、文化以及教学内容、手段、方法等各环节全面变革，健全课程完善、资源丰富、模式多样、机制完善的劳动教育体系。首先，要系统化设计课程内容标准。借鉴国际经验，依据国家义务教育和普通高中课程方案，统筹制定各学段劳动教育指导纲要，融入创意、创新、创客、创业等时代要素[42]，推动课程内容升级换代。其次，要健全综合化课程育人渠道。将国家规定的中小学综合实践活动、通用技术等课程作为重要渠道，开足开好，明确并保证基本课时；强化全科育人，在德育、物理、生物等相关学科教学中贯穿、融合、渗透，确保落细、落小、落实；在此基础上，综合发挥班团活动、社会实践、学工学农、研学旅行等育人功能，系统构建课上课下结合、校内校外打通、家庭社会参与的联合联动机制。最后，要鼓励深层化课程实施形式。在课程实施过程中，支持鼓励各地各校根据实际，对课程的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，避免单纯从学科知识体系出发进行课程设计。要注重学生主动实践和开放生成，面向学生完整的生活世界，引导学生主动参与并亲身经历实践，把研究设计、作品创制、实践实验、沟通协作、问题解决、创新创造等融为一体，推动真实学习、真实研究、真实创造，强化完整学习和全面育人的功效。 四要完善新时代劳动教育的保障机制。社会是大课堂，生活是教科书。劳动教育绝不是单纯一条线或一个面上的工作，而应该是全方位，无处不在、无时不在的。首先，教育研究者和政策制定者需要重新审视教育系统如何与时俱进、有效应对新时代变革所带来的挑战，必须从上到下尽快补齐劳动教育体系缺失这块短板，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，确保德智体美劳全面发展教育理念的落地生根。其次，要把德智体美劳全面发展的教育理念列入有关法律法规内容，强化组织领导、校内统筹和校外协调，确保时间、师资、经费、场地、设备等落实到位，充分发挥育人合力。积极探索建立专兼职结合的教师队伍，配备专兼职教研员，不断提高队伍建设专业化水平。结合各地各校实际，加强劳动教育场地或实践基地资源开发，提供劳动工具和现代信息技术支持，保证学生实践资源、实践机会和实践质量。最后，要完善学生劳动评价机制。具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，做到可记录、可追溯、可评价，作为升学、评优的重要参考，推动形成想劳动、能劳动、会劳动的导向和氛围。（作者：李进忠，单位：北京师范大学党委组织部、中央党校党的建设教研部） 本文系中宣部 2019年重大课题委托项目“习近平新时代党的建设思想研究”（项目编号：2019MZD008）子课题阶段性成果 参考文献： [1]吴晶,胡浩.习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J].人民教育,2018(18):8. [2]苗力田主编.亚里士多德全集(第九卷) [M].北京：中国人民大学出版社，1994:9. [3]汉娜·阿伦特.马克思与西方政治思想传统[M].孙传钊，译.南京：江苏人民出版社，2007：144. [4]王雅琴.洛克财产权理论评析[J].山西经济管理干部学院学报，2014，22(4):1. [5]亚当·斯密.国民财富的性质和原因的研究(上卷)[M].郭大力,王亚南,译.北京：商务印书馆，2007:26. [6]陈治国.关于西方劳动观念史的一项哲学考察—以马克思为中心[J].求是学刊，2012,39(6):21. [7]恩格斯.社会主义从空想到科学的发展[M].北京：人民出版社，1997：35. [8]顾明远.教育大辞典（增订合卷本）[M].上海：上海教育出版社，1998:85. [9]王进.让社会围绕劳动这个太阳旋转—马克思主义社会哲学学习笔记[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2007(4):9. [10]马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009:157. [11]马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009:194. [12]马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995:258. [13]马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009:205. [14] 唐爱军.马克思劳动观及其现实意义[J].毛泽东邓小平理论研究，2014(3):57. [15]马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009:550. [16]马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2002:333. [17]张云飞.《哥达纲领批判》思想诠释[J].前线，2015(3):59. [18]马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1979：649. [19]马克思恩格斯选集（第2卷）[M]. 北京：人民出版社，1995：212. [20]马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995：318. [21]马克思恩格斯全集(第16卷)[M].北京：人民出版社，1964：217. [22]马克思恩格斯选集（第3卷）[M]. 北京：人民出版社，1995:335. [23]翟博.新中国教育方针的形成与演变[N].中国教师报,2009-09-22(4). [24]毛泽东文集（第7卷）[M].北京：人民出版社，1999：226. [25]毛泽东文集（第7卷）[M].北京:人民出版社,1999：309. [26]毛泽东同志论教育工作[M].北京：人民教育出版社，1992:273. [27]中共中央、国务院关于教育工作的指示（1958年9月19日）[J].江苏教育，1958（18）：4-5. [28]华国锋.在中国共产党第十一次全国代表大会上的政治报告(一九七七年八月十二日报告,八月十八日通过)[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),1977(5):1-9. [29]邓小平文选（第3卷）[M].北京：人民出版社，1993:107. [30] 邓小平文选(第2卷) [M].北京：人民出版社，1983：107-108. [31]加快改革 振兴中国：学习党的十三大报告[M]. 北京：红旗出版社, 1987. [32]翟博.新中国教育方针的形成与演变[N].中国教师报,2009-09-22(4). [33]《中华人民共和国教育法》[N].人民日报，2016-02-23(23). [34]江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面—在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告[J].求是,2002(22):14. [35]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗—在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[J].求是,2012(22):16. [36]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2017:10. [37]习近平.在同全国劳动模范代表座谈时的讲话[N].中国青年报，2013-04-29(2). [38] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2016：2. [39]“教育2030行动框架”描画全球未来教育的模样[N].中国教育报，2015-11-16(3). [40]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1985：356. [41][42]吕文清.劳动教育需要四个进化[N].中国教育报，2018-11-07(9). |
