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今年高考结束后，广州一高中语文教师计划带着孩子前往美国参加一个机构举办的PBL夏令营，“想去实地感受一下真正的PBL教育模式”。PBL教学法是近两年兴起的新兴教学模式，其全称为Project-Based Learning（PBL）。 PBL教学最早起源于美国，也被称为“项目学习法”。区别于传统的课堂，PBL在教学中以项目为主导，老师通过引导学生解决一些实际问题来教授知识点，用展示项目成果的方式来代替学生考试，而传统教学中的“考试分数”，在PBL教学中转化为“教师评估”。 多位接触PBL的教师告诉澎湃新闻（），目前PBL教学法在国内仅处于萌芽阶段。 “这是一个非常好的教学理念，老师们很渴望，但国内太缺少相关的实践案例了。”上海徐汇区外国语中学教师王晓丹，今年3月参加了由上海博昶教育主办的“‘PBL’教师训练营”，在为期三天的课程里，她第一次接触到美国“PBL教学法”的教师和案例分析。 她告诉澎湃新闻，“PBL教学法”是近两年从美国传来的一种新型教学模式，“之前我觉得‘PBL’课程和国际课程应该是一样的，但实际上真正了解PBL的精髓后，才发现这教学法有多好。”她介绍称，“PBL教学法”是一种基于解决实际问题而开展的教学方式，课程以项目为主，进行多个学科融合教育，“我们目前的教学法，无论是国内还是国际，都是以单一学科来划分的，但‘PBL教学法’中融合了多个学科进行教学，能让学生做到真正的学以致用。” 但这样的教学法在国内却还处于“萌芽”阶段，王晓丹说，目前“PBL教学法”仅在长三角地区兴起来，即使在教育相对超前和开放的上海地区，都较少教师了解。“这个教学法很好，老师们都有诉求去了解更多的教学模式，但国内太缺少关于PBL的教学案例了。”王晓丹说，平时老师们私下沟通“PBL教学法”，都是从书上了解到的，但“书上得来终觉浅”。 对此，上海青浦和平双语学校校长苏晨杰也深有感触，“我第一次接触‘PBL’是在两年前，当时看了美国加州一个用‘PBL教学法’进行教学的公办学校，是一个真正以学生为主的教学模式，老师只是一个引导。但当时也觉得这个离我们太遥远了。” 苏晨杰告诉澎湃新闻，目前PBL教学法在国内几乎是空白阶段。“很多老师想了解，但没有途径，很多学校想尝试，但缺少真实的案例，尤其是和国情相结合的案例。” 在两年前了解到“PBL教学法”后，苏晨杰一直想在学校内部进行尝试。今年春季学期开学之初，苏晨杰在小学六年级的家长会上做了一些小尝试，“以往的家长会都是老师在上面说，家长在下面听，学生们几乎没有参与感。” 这一次的，苏晨杰把家长会设置为了一个“项目”，“尝试以学生为主体，让学生用自己的口讲述他们在学校半个学期以来的收获、经历和反思，而老师需要做的，就是作为引导者去引导学生怎么制定计划、怎么在台上大胆自信的表达。”而这也是“PBL教学法”的精髓，以学生为学习的主体。 虽然这样的家长会会花费老师和学生一定精力，但最终结果却非常好，“我们专门对家长进行了匿名问卷调查，得到了一致好评，很多家长都从没见过孩子亲自谈起学习情况和计划。” 苏晨杰认为，“PBL教学法”作为一个新兴教学法，确实有诸多益处，但并不能照搬照抄，“教育领域是最忌冲动的，虽然很多理念都很好，但落地到中国，就一定要结合本土的实际情况。”她认为，未来‘PBL’课程在中国发展，应该更多寻求的是结合，而非取代。 “橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，‘PBL’也是一样的，适合西方的教学法未必就适应中国教育国情，我们最大的挑战应该是平衡好国内教育机制和新型教育理念的关系。”金山世界外国语学校教师束晗俊也认为，未来发展“PBL教学法”应该是在中国教育机制的基础上进行发展和结合。 但他指出，目前“PBL教学法”在国内发展的最大障碍是缺少既了解国内教育机制又能结合“PBL”的教师。 对此，王晓丹也表示，国内的教师希望能够得到专业的“PBL教学法”指导或者是案例可以参考，以便于结合到当前的教育中来，而国内的“PBL”机构也希望能够从一线教师的实践中获得教学数据，以便针对中国国情进行改进，“但现在中间处于真空状态，极度缺乏对‘PBL’理念认可、又有认知、又有实际案例的优秀，来填补这个真空地带。” 对此，上海博昶教育机构负责人表示，目前博昶教育正积极与海外知名PBL教学机构（中学和大学）探讨研发系统化的本地化PBL教师培训课程，“包括线下，线上及海外PBL学校实地考察。希望未来能培养更多的教师独立在本校开设PBL课程，或者探索教学模式结合，从而让更多的学生受益。” |
