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首先,要抓住这次数字机遇,促进教育教学的转型发展。第二,自我导向的学习者的培养非常重要。现在国家的课程当中缺少对学生学习素养和方法的指导课程,比如时间管理、情绪管理等。第三,在技术方面,需要构建个性化的学习空间。目前我们的平台都是以老师为中心的,学生在这个平台中是观众位置,这个是绝对错误的。第四,在线教学最大的优势是以学生为中心,但目前很多教育形式没有做到,学校需要构建一教育生态圈,其中家长、政府、学校最终都服务于学生。最后,要打破优质教育资源的壁垒,未来让所有的孩子无论身处何方,都能够得到优质的教育资源,这样才能真正走向公平和优质。 李淼:实施网课教学能缩小城乡教育差距吗?可能适得其反 山东大学社会学系李淼教授也分享了疫情期间对山东省4个城市7所农村学校进行的在线教育的调研成果。研究发现,相比于在线授课的整体水平,农村教师接收的网课培训更加不足,甚至产生质疑网课教学的价值的想法,等等。 很多年龄大、资历深的老师,对新的教学模式持有反感态度,觉得参加网课培训消耗了很多时间。相当一部分老师认同网课形式理念上是好的,但实施操作起来很困难。相比之下,年轻老师普遍对网课是抱有的态度相对积极。 尽管如此,无论哪个年龄阶段的老师,大概有百分之八、九十会认为面对面课堂教学更为有效。他们普遍认为,老师要做的应该是充分利用课堂时间把课本知识教好。并且,教学也是需要互动的,老师需要给学生鼓励,需要听到学生的反馈,而上网课没有这样的师生互动。 这就将我们引向了一个思考:实施网课教学能缩小城乡教育差距吗?李淼老师的看法是:可能适得其反。 事实上,疫情期间的农村学生居家信息化学习,是以家庭文化资本为核心的学习方式,它更依赖家庭能够给孩子提供怎样的经济和文化资本。家庭文化资本在学术上指的就是这个家庭的一种文化氛围,具体表现为家长对孩子教育的参与程度,以及他是否有金钱去购买一些文化产品。良好的学校氛围,能够使农村学生在一定程度上脱离家庭因素的影响,但是网课却将学生剥离出了学校氛围的影响,也没有了同伴的影响和教师的监督。 李淼教授提到,通常研究团队在研究农村学校网课情况的时候,总是在关注学生怎么想、教师怎么想,以及我们应该在这两个层面做什么,但实际上还需要关注农村家庭的因素对于网课在农村地区开展的影响。它体现在疫情期间的网课学习是一个卷入家庭文化资本的过程,同时也是一个剔除学校氛围影响的过程。现在研究的关注点需要从以往的“关注教师”转向“关注家庭”,文化资本、家庭氛围等文化层面上的因素同样在持续影响着网课的效果。 基于调研结果,李淼老师团队基本可以得出结论,新冠肺炎疫情期间,农村学生居家信息化学习可能会在一定程度上拉大城乡教育差距。 向芯:在线教育对于教育公平而言,机遇与挑战并存 哈佛教育学院讲师、博士后,青草公益发起人向芯博士分享了来自“七八点计划”和由中山大学的河南籍本科学生郑翔睿同学在家乡发起的研究数据,同样发现了一些在线教育的挑战。 两项研究发现,虽然大家可能都会觉得农村在实施网课的时候面临的各种困难会更大,但在是否拥有独立安静的学习空间这个问题上,城市样本的学生没有安静独立的学习空间的比例是更高。虽然普遍讨论硬件困难的时候,关注的更多是农村孩子网络、设备的问题,但事实上城市的孩子也会面临他们独特的挑战。 其次,与李淼教授的观点相似,向芯博士同样赞同家长的督促与帮忙至关重要。家庭背景的差异在这样全线上学习的模式之下会被放大,可能会对教育公平带来负面影响。然而,家庭的文化资本其实并不一定会影响家长是否尝试去督促孩子学习。调研结果显示硕博的样本里面“偶尔督促”或者“从不督促”的比例反而还更高一些。与此同时,大多数的农村地区的家长学历在小学甚至没上过学,在孩子线上学习遇到困难的时候很难提供支持。 总体而言,城市家庭、农民工家庭、贫困的农村家庭里的孩子,都可能面临各类硬件困难。而家长对学生在线学习的督促与陪伴上,调研目前没有看到特别显著的成效和阶层差异;但是家长能够给学生提供的学业支持的能力,严重的受到家长受教育程度的影响。 此外,疫情期间,大部分学校利用了教育系统或是社会上其他机构所整合的优质教学资源。也还有少部分的农村镇学校、县城学校是选择了学校教师直播或者完全自学辅导的形式。两项调研显示,绝大多数的学生、老师都认为线上教学的效果比平时上课差很多,认为它拉大了自己班上的学生与学生之间的差距。 从学生的视角来看,在包括“是否学到更多东西”、“疑问能不能更加及时得到解答”、“是否会有更好的学习体验”在内的几项指标上,学生的反映都是负面的。向芯博士的总体感受是,线上教学的体验效果并没有平时线下上课的效果好。
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工作坊现场
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