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李岩告诉中青报·中青网记者，疫情期间，有一名学生复课后总想着在家玩手机。迫于无奈，家长每天会将孩子送到校门口，再由几名年轻老师轮流监管，将孩子带进校园。“有时候，测个体温的间歇，这个孩子也会偷偷溜走”。 宋萍萍所在的班级，一名在全年级780名学生中排在80多名的学生也因迷上网络游戏，不愿到校上课。还有学生因为长时间与父母相处，爆发严重的亲子矛盾，加重了自卑心理，产生厌学情绪。 一名西部青年教师说出自己的思考。他认为，疫情后城乡学生产生差距的主要原因，在于农村部分家长对孩子学习的重视程度不够、部分学生没有养成良好的自学能力以及教师在新环境中教学创新的试错成本过高。“这与经济、社会的整体发展水平息息相关，在短时期内很难找到适宜解决方案。”他说。 困惑之后寻找突破 作为应急之举，疫情期间的在线教育实践确实存在一些弊端，但也在一定程度上，打破了传统教学中某些思维定式。 张霄告诉中青报·中青网记者，原本不想尝试或者没有能力尝试在线教育的老师，因为疫情大考，也参与其中，有所收获有所进步。在直播上课期间，学校领导发现了录制网课可以回放的优势。目前，已经在组织教师录制10分钟左右的系列微课，内容包括学科知识体系概述以及每个章节的疑点、难点，希望学生能够利用碎片时间不断巩固。 李岩则与同事一起探索出“线上家长会”模式，每隔一周，就会面向近期表现有所下滑的学生家长召开视频会议，一对一分析学生的情况，形成家校互动的有效链接。“即便学生家长外出务工，也能与老师进行交流”。 某次家长会，他了解到，班上一名学生的父母都是快递员，每天都十分忙碌，不免会忽略孩子的心理感受。在疫情期间，也没能为孩子提供较好的电子设备，导致孩子学习成绩有所下滑。了解原因后，李岩对症下药，在关注这名学生学习状况的同时，劝解他要更多地体谅父母。 根据家长的反馈，李岩更精准地掌握了学生疫情期间的学习情况，在自习时间，划分学习小组，根据学生对知识的掌握情况，进行针对性的辅导和补课。 更多的老师眼中，考验之外，在线教育也是作为教师迎接时代发展、追求自我完善的必要过程。不少人坦言，经此一役，自己使用计算机的能力、制作课件的水平等都有所精进。 此外，为保障网课有序进行，全国上下短时间内动员大量人力、物力进行通力合作。教育部与工信部、广电总局等有关部门密切联动，有关企业也主动作为，通过云服务、算力支持等方式夯实在线教育网络基础，为今后建立一套完整、系统的在线教育公共服务体系提供了重要支撑。 弥补先天不足后，在线学期不乏带来一些令人欣喜的变化。比如，作为在线教育的接受者，西部的孩子们也有机会接触到更加优质教育资源。采访中，一名初二男孩表示，疫情期间，他先后观看了市里的名师讲堂、其他重点中学的直播以及自己所在学校的直播，在接触到更好的公共资源的同时，意识到了自己与名校学生之间的差距，开始反思起自己学习中的不足。 对于一些留守儿童来说，在线教育也让被迫居家的父母有了参与自己学业的机会。李悦的父亲常年在外打工，疫情期间，却时常搬个板凳，坐在女儿旁边陪她一起上课，不时还对女儿的任课教师进行点评。父女之间的关系也发生转变，“一开始觉得爸爸很陌生，总会因为琐事争吵，但吵着吵着，我们之间就变得亲密起来。尤其是爸爸陪我上课的时候，我能感受到他对我的关心和期待。”李悦说。 但在付卫东看来，当前，西部地区在线教育还有较大的改善空间。为此，他建议，相关部门加强西部地区在线教育顶层设计。科学预测未来在线教育发展规模和需求，加强对未来在线教育投入、在线教育资源和平台、在线教育环境、在线教师队伍建设等方面的规划；注重在线教育体制机制创新，充分发挥政府、企业、学校等方面的积极性。 与此同时，他建议，还要加强对西部地区教师在线教育能力培训。以校为单位，根据学校实际情况和教师特点开展针对性培训；注重教师信息化思维养成，引导教师利用信息化手段变革传统课堂；将教师网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等信息技术应用能力作为培训重点，让教师熟练使用教育资源智能检索工具、跨越时空教学的可视化展示工具和信息化环境下教学评价工具。 “还要对在线教育支持系统进行优化。多出精品课程，充分满足学生在线学习的需要，提供丰富的工具、平台以及交流与合作的平台；建立全方位、全过程监控体系，实现在线教育过程无缝隙监控。”付卫东说。 此外，他建议，联合民政、工会、共青团、妇联等多方力量，加强对西部欠发达地区家庭教育的支持。通过建立家长学校、支持家长培训市场化、加强婚前家庭教育培训等方式开展相关工作，加大政府、社会组织对家庭教育的支持和服务力度，培养家长形成正确的亲子教育观念。 |
