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已故英国军事学家富勒将军（J.F.C Fuller）有一句名言：“当战争的技术已经建立在科学的基础之上，而对战争的指导（Conduct of War）却还停留在炼金术的阶段。”他的意思是说，人们对新技术威力的认识，总是严重滞后於新技术所实际带来的巨大影响，以至於在指导像战争这麼事关重大的事务上，仍保持以新技术尚未出现时的手法来应对。 好了，回到笔者的本行和本文的主题──香港的国民教育。香港的巨大社会政治风潮，至今仍未见到有收尾的迹象。有如此多的青少年中学生深度捲入其中，甚至违法而被拘捕，成为这次风潮最令人震惊和痛心的现象。社会上不少观点认为，教育的缺失，尤其是国民教育的缺失，是造成这种现象的重要原因。这裏的国民教育，是指广义上的意思，包括对国家发展的认识、对历史文化的认识，乃至到以认识“一国两制”和基本法教育为核心的法治教育等等。正因为这些具有品德和价值教育作用的教育内容的严重缺位，才造成了今天这种香港青少年仇视国家、仇恨国民和容易走向极端化行为的危机局面。因此，缺什麼就补什麼，加强国民教育的呼声日渐增加。 笔者当然支持要加强这类广义上的国民教育，但要提醒一点：这是一个网络科技一日千里的世代，包括国民教育在内的任何教育内容和项目，都不得不面对这个网络世代的严重衝击和影响。千万不要出现像富勒将军所说的那种局面：新技术在快速进步，但指导思想却停留在前技术时代。同样道理，当我们教育工作者和社会任何关心教育的有识之士在真实世界、用印刷文本、开讲座、带内地交流考察团等传统方法，来对青少年进行国民教育之时，无处不在、无远弗届、无时中断和无话不提的网络虚拟世界却以更为强而有力的方式在同步影响着青少年的资讯获取、社交关係、价值观形成乃至人格塑造。网络虚拟世界的影响不一定是在抵销真实世界的教育效果，但威力肯定比之要巨大得多！今天几乎无人不上网，无人不使用智能通信及资讯工具，但奇怪的是，却少有人去探讨网络虚拟世界到底对教育尤其是价值品德教育带来什麼样的衝击，仍旧是只关注真实世界的最传统意义的教育方式。以至於出现了一种各说各话的怪诞局面： 教育工作者和关心教育的人士在真实世界循循善诱，青少年人在网络虚拟世界沉浸其中，甚至被光怪陆离的洗脑环境包围着而毫无专业教育的介入指导！这样做国民教育，就算教育的内容再怎麼全面、客观和充满正向价值，基本上与青少年的阅读习惯、接触资讯习惯和思维习惯是完全脱节的，这又如何能够产生真正的效果作用？ 现实与“炼金术思维”的落差 十几年前的青少年，尚且有阅读大报的习惯。随着免费报纸的出现，青少年又改为阅读文字篇幅更短的免费报纸。大约进入2011年之后，智能手机开始普及，加上在web 2.0技术成熟下的网络社交媒体和新媒体的兴起，“动新闻”这类的视频化新闻和多媒体製作新闻又逐渐取代了免费报纸，成为青少年获取新闻资讯和观点立场的最重要来源。然后在大数据算法之下，青少年只要接触过一次某类网络媒体观点的新闻和评论（当然也是多媒体化、视频化），同类观点的资讯就源源不断地自动推送到青少年的眼前。从不熟悉某个议题，到开始认知关於这个议题特定立场的观点，再到这些观点逐渐固化为成见、偏见，再到网络社交媒体朋友圈裏面同温层式的进一步强化和变成朋辈之间求同拒异的压力，这是网络世代青少年价值观形成和人格塑造的全新心路历程！ 更为重要的是，实事求是地说，在这个网络技术被媒体普及使用的过程中，反对派媒体又是佔尽先机，又是在研发、推广和使用“动新闻”上至少领先建制和中间媒体好几年的时间了。换句话说，反对派的价值观点、意识形态乃至煽动仇恨偏见之类的东西，比非反对派多了几年时间在广大青少年之中传播、推送和固化。为什麼那麼多九七回归之后出生长大的青少年，照理来说应该有着比上几代人更多的接受国民教育的机会，为什麼反而莫以名状地对内地和中国这个国家产生毫无现实经历基础的所谓仇恨中国情意结呢？这难道不是因为在推广国民教育时，出现了富勒将军所说的那种新技术进步与炼金术思维之间的落差吗？ 最后再提醒一点：2014年非法“佔中”，当年参与者主要是使用Facebook作为动员组织和文宣工具。今天由修例引发的风波，参与者则改为使用保密程度更高、动员能力更强的telegram、连登和firechat等媒体通信平台。所使用的网络技术已经上了一个档次，但好歹也只是在4G环境下。如果几年后，5G技术成熟了，那又将会使用什麼样的更高效、更厉害的网络工具来影响青少年价值观，乃至再次动员他们进行所谓的社会运动呢？ 教联会理事、全国港澳研究会理事 |
