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一个是湘江边的百年名校——湖南省长沙市第一中学，一个是雅鲁藏布江旁、西藏山南市最年轻的高中——第三高级中学，两所相距几千公里的学校，因为教育人才“组团式”援藏而有了血脉联系。 2015年，中央召开第六次西藏工作座谈会，明确提出每年选派基础教育阶段若干名教师进藏支教，并组织西藏教师到内地培训。2015年12月，教育部会同多个部门联合印发《“组团式”教育人才援藏工作实施方案》，正式开始实施“组团式”教育人才援藏工作，每10—50名教师组成一个团队，集中对口支援一所中小学，开启了教育援藏新篇章。 3年多来，17个对口支援省市的20个援藏团队帮助受援学校切实加强党对教育事业的领导，坚持立德树人根本任务，充分发挥引领、辐射、带动作用，全面提升受援学校管理水平和教育教学质量，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，教育人才“组团式”援藏工作取得阶段性成果，助推西藏教育走上“快车道”。 打造家门口的内地西藏班 补上西藏基础教育短板，全面提升教育质量、促进教育公平，打造“家门口的内地西藏班”是教育人才“组团式”援藏工作的重要目标。 2016年夏天，45名湖南首批“组团式”援藏教师来到山南市第三高级中学。他们面对的是一个尚在建设中的全新学校，学校教育教学设施极为缺乏，学生大多来自农牧区。援藏教师团队在教学上确立了“低起点、降难度、重双基、强训练、抓反复、反复抓”的基本策略与指导思想，侧重抓课堂教学实际效果，强化汉语学习，激发理科兴趣。2018年山南三高高考录取率一次性提高26个百分点，体育、美术、音乐、舞蹈专业上线人数占上线总人数三分之一，学校突出小专业教学、强化素质教育的办学特色逐渐彰显。 在日喀则市上海实验学校，学校制定了“把党支部建在教研组、把党小组建在备课组”、实施“党员先锋岗、支部风景线”等党建特色项目来激发全体党员的带头作用。上海援藏教师郑东刚借助自主自动阅卷系统，只需5分钟就能了解学生对课堂知识点的掌握情况，当地教师也纷纷主动将新技术引入课堂，现在全校的数学、英语、物理等科目的教学和考试都用上了这套智能教学辅助系统。同时，学校还建设了“智慧校园”云平台，学校可以第一时间借助上海市共康中学、各区县重点学校的名师名课程资源，实现经常性师生培训辅导。 在拉萨江苏实验中学，江苏援藏教师团队重点提高教师团队协作水平，打造团队教学示范、课改领航、科研引领三项“领军工程”。深化学校课改，引入江苏“学案导学”教学模式，并结合学生特点进行了“学案导学”的本土化、校本化改造。 在拉萨阿里高级中学，河北援藏教师团队立足课堂，开展教学技能大练兵，形成了“比、学、赶、帮、超”的竞争氛围。援藏教师团队逐步配齐了物理、化学、生物、通用技术实验设备和师资，使学校的实验教学步入正规化常态化。 3年多来，“组团式”援藏教师和受援学校紧盯薄弱环节，强化理科和实验教学，带动西藏全区基础教育质量稳步提升，全区高中学业水平考试学科平均合格率由2017年的35%提高到2018年的96%。 留下带不走的支教队 教育质量提高关键在教师，建立一支高水平的教师队伍是西藏教育发展的迫切需要。教育人才“组团式”援藏工作要着重解决的就是教师队伍建设问题，从“输血供氧”转变为“造血制氧”，为西藏当地培养一批带不走的教师队伍。 天津援藏干部和教师以推进教研教改为着力点，成立昌都二中青年教师专业发展学校。援藏团队积极做好“传、帮、带”工作，从备课、上课、课后辅导、学科教研等方面对当地青年教师进行“一对一”“一对多”帮扶，共与当地82名教师建立了师徒关系。福建3年来有多名教师申请延期在藏支教，有两名教师正式调入昌都工作，还有多名教师正在申请，体现了援藏教师对西藏教育事业的热爱和情怀。 在拉萨，北京援藏教师普遍承担年级组长、备课组长、班主任等岗位角色，把更多的时间精力放在教研、带徒弟、带队伍上。针对西藏教师教研能力弱的实际情况，北京援藏团队在拉萨设立高中学科基地校，建立援藏教师兼职教研员机制，帮助拉萨市建立起一整套规范的教学教研制度。 在林芝，广东还将林芝市部分师资培训纳入广东省“强师工程”培训项目，近年来，通过“请进来，送出去”，长短结合培养培训，共培训教师超过3000人次。通过系列培训活动，林芝市教师队伍整体素质和教育教学质量都有了明显提高，援藏教师参与和助推林芝市参加“一师一优课，一课一名师”评选，连续4年蝉联教育部部级优课和自治区省级优课全自治区第一名。 除定点帮扶外，援藏团队还深入县乡开展送教下乡活动，扩大优质教育资源辐射范围。河北、陕西实行学科教师“双组长制度”，奔赴阿里四县送教下乡，助推阿里教师队伍建设；教育部直属高校附属学校选派优秀援藏教师，积极参加“百名专家下基层服务”等活动，深入拉萨县区和阿里、林芝、昌都等地学校听课、评课、上各类示范课。3年多来，先后有3批共计1100多名管理人员和骨干教师赴内地跟岗研修。 助推受援学校内涵式发展 在日喀则市第三高级中学校园里，有一片“融林”，有28棵桃树、28棵杏树，寓意桃李满天下和56个民族大融合。还有一片“求是林”，44棵杨柳树寓意学校对党忠诚、实事求是。这是吉林省援藏教师团队为改善学校办学环境在支教期间种下的。 3年多来，受援学校借鉴内地先进管理理念和教育教学方法，完善学校管理制度，学校内涵式发展稳步前行。 浙江组织5名援藏教师管理团队提前入藏，深入调查研究对口支援的拉萨那曲高级中学，围绕教师科研能力、教师业务能力、青年教师研修、援藏教师管理等方面，制定工作方案，完善德育、教学、科研等28项管理制度，明确“四引领、三帮扶、两融合、一提升”的工作思路。 黑龙江援藏团队针对受援学校位于乡镇接合部、农牧民子女较多、辍学现象突出、学生走读等特点，建立学年管理体制，实行教学、德育、教科研“三位一体”的管理机制和目标，改变教师评价制度，实行年度绩效考核。 拉萨那曲第二高级中学建校时间短，辽宁援藏教师团队从完善规章制度入手，主动协助学校领导制定班主任工作量化考评实施办法，完善学校保安管理制度等多项学校规章制度，使工作考核有制度遵循，教育管理有规章依据。 安徽援藏团队在受援学校高一年级稳步推进班主任竞选、教师聘任制，在高二年级实施精细化管理，在高三年级实行目标管理，将学校15个管理部门精简为11个，选派年轻教师到中层岗位上锻炼，激发调动了广大教师的积极性，提高了行政效率。 |
