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（三）建立全过程管控体系。优化和改造教与学、作业与考试等传统环节的线性逻辑，建立全过程管控体系，把合格性检测融合到阶段过程中，减少重复率，提高效率。积极尝试“大群体集体精讲、小群体个性辅导”以及自主学习、任务学习、先学后教、双课堂融合等教与学方式，促进深度学习发生，避免浅层次、低效率环节，让学生学习过程中的真实数据成为判断知识掌握程度的主要依据。 （四）突破界限提高资源利用效率。突破班级、年级、教研组、备课组甚至是不同学科教师岗位之间的界限，统筹安排讲新课、留作业、个别辅导、测验、针对性讲评、个性化指导等环节，发挥教师专长，提高教师人力资源使用效率。结合实际用好北京数字学校、在线教育服务平台、北京市中小学课程教材资源网等平台资源以及国家资源，鼓励区域或校际特色课程共享、线上课程修习、学习社区建设，探索区域、学区、集团等形式的课程资源共建共享机制，提高教学资源使用效率。 （五）加强教育命运共同体研究。进一步融合家庭教育和学校教育，促进理念转变，通过各种方式提供示范案例和专业咨询，体现教育命运共同体的包容互惠特色；基于学生成长需求，综合考虑学生个体、家庭环境、教师专长以及社会资源等各方面影响因素，共同开展和学生学习紧密结合的贯通性育人活动。 （作者系北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人） 《中国教育报》2020年04月26日第4版 |
