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将美育和智育对立，是美育认识上的另一误区。一些学校美育课程教师由“主课”兼职现象严重，动辄在美育课堂上讲“主课”内容，结果美育课形同虚设。“从厦门的实践来看，美育教育的推广非但没有让高考升学率下降，反而出现了美育和智育齐头并进的喜人局面。”郑朝南说。 痛点二：放心做美育，评价激励机制需完善。 美育做得好不好，和拿奖多少能划等号吗？厦门大学艺术学院教师赵亮指出，“美育课程效果难以评价，仅靠拿奖来判断一个学校美育开展的好坏是不利于美育发展的，教育部门要建立多元评价体系，让美育真正发挥育人作用。” 赵亮说，美育评价体系似乎“看不见摸不着”，这也是导致美育长期得不到足够重视的一个重要原因。 陈琦说，学校“第二课堂”以及学校舞蹈团的训练、演出等，目前政策暂时不算课时数，这让老师的积极性大打折扣，“很多老师是靠着责任心在做事情。”美育教师们希望，对他们的评价也要突破传统教师评价的固化思维，采取更加多元的方式，增强美育教师的“获得感”。 痛点三：加强美育，“重硬件轻软件”是误区。 关注学校美育的学者注意到一种现象：一些学校为了参加全国性比赛，装修一个音乐教室投资动辄几十万上百万；但在内容建设上，特别是聘请人才、培训艺术教师等方面却“资金不足”。 “发展美育教育，师资是关键，”戴鹭坚说，像高至凡这样有创造力、专业特长完整，把学生享受音乐视为对自己最大肯定的老师，是很稀缺的。 “希望全社会支持美育，建立更多美育基地，让更多的高至凡脱颖而出，让美育遍地开花，弘扬中华美育精神。”他说。 不久前，教育部追授高至凡“全国优秀教师”。高老师虽然走了，但他未竟的合唱事业仍将继续。 他志同道合的好友徐聪，接过了六中合唱团的指挥棒。“至凡生前写了两首新歌，还没来得及排练。我会继续在他的音乐教育道路上坚持下去，这也一定是他所希望的，”徐聪说，“热爱音乐，才是对老高最好的纪念。” 厦门六中艺术团有一个“梦想计划”:将合唱、器乐、舞蹈、朗诵等表演形式融于一体，用3年时间，打造一部闽南特色舞台剧作品。 “用爱教育，静待花开，”陈琦说，“我们要的，就是学生最美的样子。” |
