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山东大学新闻传播学院常务副院长刘明洋教授从三个方面论述了当下媒介的特点：一是媒介与世界，他认为万物皆媒，包括自然媒介体系、心灵媒介体系，未来媒介知识体系需要创新，而技术又是构成媒介的基本要素。二是媒介即关系，他认为在万物互联的现代社会，媒介与人、媒介与社会、媒介与媒介这三个方面的关系亟待重建。三是媒介即方向，要从媒介实验体系创新入手，推进教学、科研、服务一体化建设，为媒体教学提供支撑。 厦门大学新闻传播学院常务副院长黄合水教授认为，我们应该重新审视媒体的功用，比如腾讯和字节跳动的产品是用来“玩”的。我们在进行新闻传播教育的时候，要引导同学们使用这些媒体，同时老师们也要多去接触，要搞反转课堂，引导师生去“玩”新媒体。 南京大学媒介经济与管理研究所所长丁和根教授认为，新技术对新闻学科的冲击主要体现在四个方面：科研、课程建设、社会实践、教材。有别于传统的PGC或UGC，新出现的MGC即机器生产新闻的主体已经不是人了，我们需要更新理论，从而更好地去理解它们。新闻不一定要完全依赖事实，可以以事实为基础，以大数据为依托。拿教材来说，我们应该把新的东西加到课程中，比如新技术、新的理论，从原有的框架来讲新的东西，打通理论和实践。我们应该加快推进新闻传播理论创新体系建设，甚至重构新闻传播理论体系。 湖南大学新闻传播与影视艺术学院院长彭祝斌教授从技术取向、专业取向、价值取向三个方面谈了当下新闻传播教育的任务。媒体的发展遵循技术进化的逻辑，技术改变着媒介形态和业态，新闻传播教育一定要关注新技术。同时，技术革命带来了工具理性和价值理性的矛盾与冲突，我们应该把握媒介最终的指向始终是人本身这一理念，培养出具有专业理想、人文精神、家国情怀和社会担当的优秀人才。 深圳大学传播学院院长巢乃鹏教授认为，在技术驱动的媒体时代，虽然技术能够保证市场竞争力，但内容才是最重要的，我们要牢牢把握内容为王的指导方针。新闻传播学科的转型要从内容和技术两方面入手，我们不仅仅要培育掌握新技术的人，更要培养有批判精神的人。 苏州大学传媒学院执行院长陈龙教授从边界、定位、路径、目标四个方面讲解了如何进行新闻传播教育：边界即新闻传播学科需要有清晰的边界和自身的特点；定位即研究型大学要考虑学生如何面向多样化的市场选择，要把培养学生实践能力放到第一位；路径即要重视师资队伍建设，人才引进不能只看研究能力，还要考虑实践能力；目标即要为社会培养人才，变的是媒介环境，不变的是我们学科的根本技能。 河南大学新闻与传播学院院长杨萌芽教授以短视频人才的培养为例，论述了新闻传播人才培养的“四个层面”。学院层面要增强融合、跨界、创新的意识；学科层面要从团队中寻找新的生长点；老师层面要大家增强危机意识，不断学习新技能，拥抱新时代；学生层面要培养同学的好奇心，讲故事、提问题的能力，要激发他们使用和研究的兴趣。 内蒙古大学文学与新闻传播学院院长魏永贵教授介绍了内蒙古地区大数据产业发展的概况。他认为内蒙古地区的大数据数据库丰富，但应用开发是短板，目前面临着人才短缺、信息闭塞等发展困境，希望有兴趣的专家学者在内蒙古找到自己的平台。 华中科技大学新闻与信息传播学院副院长李华君教授认为，在新媒体发展一日千里的当下，新闻传播学科的教材滞后于业界需要。他呼吁要鼓励在原有课程中融入大数据、人工智能等内容，推行渐进性的教材革新；要制定政策，鼓励老师编写教材。 同济大学艺术与传媒学院副院长李麟学教授认为，在大学知识体系重构的背景下，高校发展需要文理工科并重，理工科院校要走的更深、更远，离不开人文学科的加持，新闻传播教育的目标是培养能说、能写、能做的优秀人才。 如何培养复合型新闻传播人才？兰州大学新闻与传播学院副院长王君玲教授认为，教学一线的老师是重中之重，老师们的知识体系应该及时更新，学院要与时俱进促进师资力量及时更新，更要创造条件让老师多与外界交流、不断学习新知识。 何看待人工智能对新闻传播教育的影响？同济大学艺术与传媒学院副院长王建民教授认为，5G时代来临，媒体形态发生很大改变，我们可以以数据为中介，把人的智慧和机器的智慧打通。 上海理工大学出版印刷与艺术设计学院院长蔡锦达教授指出，AI的功能越来越强大，在传播领域发挥的作用也日益凸显，在个性化推送、舆情分析、商业分析等各方面大有作为。面对教学需求，高校可以以市场化的方式，引进讲授此类课程的人才，也可以邀请企业专业人员来兼职授课。 |
