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科学教授经过多年的培训，了解他们的领域，但他们往往没有接受任何关于如何教学生的正规教育。一项新的研究需要长达十年的时间才能看出加州州立大学(CSU)系统的科学部门试图通过将具有教育专业知识的教师纳入其中来进行修正。
故事开始于2005年，当时旧金山州立大学生物学教授金伯利丹纳和她在科罗拉多州立大学的五位同事发现了一个鲜为人知的现象：科学系的教育专家。“嵌入有科学背景但又带来教育专业知识的人的做法是一个新兴的想法，”她说。科学部门与教育部门合作的历史悠久，但这有所不同。为了更多地了解这一转变，该团队调查了23个科罗拉多州立大学校园的教师，并在2008年公布了他们的成绩。 在对该主题进行了十年的国家研究之后，他们看到了在家中检查以了解情况如何变化的机会。Tanner，以及Cal Poly Pomona化学与生物化学教授Seth Bush，犹他谷大学生物学教授Michael Stevens和圣地亚哥州立大学生物学教授Kathy Williams，在科罗拉多州立大学系统的科学系中找到并调查了89名教育专家。该团队今天在“ 科学进展 ”杂志上发表了研究结果。 研究人员发现，自2008年以来科罗拉多州立大学科学系的教育专家人数增加了50%以上，正式接受科学教育培训的人数增加了一倍以上。他们的资金也得到了更好的资助：获得超过一百万美元补助金资金的受访教师中，有一部分人数在这十年内增加了一倍，达到一半以上。一些专门从事科学学科的教育研究，而另一些则专注于改善大学的科学课程或支持K-12科学教育。 这些发现与许多研究人员的假设相悖，他们在最初的研究时期望科学系教育专家的现象是短暂的。“这就是为什么这项研究如此关键，”坦纳说。“他们不仅仍在身边，而且看起来这些职位的人数有所增加。” 许多因素可能导致转变。坦纳指出，国家对科学教育的资助有所增加，并且更广泛地认识到教学乏善可能会阻碍一些学生攻读科学学位。她解释说，许多大学科学系“不成比例地失去了有色人种，转学生和LGBTQ学生”。“科学部门越来越关注成为更好的教育者，留住更多的学生 - 以及更多样化的学生群体。” 虽然这项研究的重点是科罗拉多州立大学系统，但研究人员写道，这些结果对于了解国家趋势非常有用，因为该系统是美国最大的四年制公立大学系统，包括各种类型的大学。接下来，他们希望对科学系的管理人员和其他研究人员进行调查，以了解该现象如何更广泛地影响科学系的教学。 “它本来可能与它有很大的不同，”坦纳说。“但这些混合专业人士真的很兴旺。” |
